Bonjour ! Alors que la première période touche à sa fin, je clôture notre première séquence en 4ème. Il s’agit d’une séquence ayant pour thème le roman policier et en particulier Le crime de l’Orient Express d’Agatha Christie. Pour cette séquence, nous avons réalisé un projet final en lien avec la lecture. C’est ce projet final que je vous propose aujourd’hui : le rapport d’enquête !
Modalité et explication du projet
- Titre de la séquence : Élémentaire !
- Enjeux et thématique : Questionnement complémentaire – Questionnement libre.
- Niveau : 4ème.
- Domaine : lecture / lecture cursive.
- Compétences évaluées :
- Lecture : Contrôler sa compréhension, devenir un lecteur autonome.
- Compétence transversale : Production.
- Modalité : production individuelle, réalisée en dehors du collège.
- Durée du projet : 4 semaines.
La consigne
Pour cette séquence sur le roman policier, les élèves ont choisi une lecture cursive. Le projet final portrait donc sur cette lecture cursive. Voici la consigne donnée aux élèves :
Après avoir lu un roman policier, réalisez un bilan de lecture sous la forme d’un compte-rendu d’enquête.
Il leur est demandé d’intégrer à leur projet :
– La fiche technique de l’œuvre (titre, auteur et date de publication).
– L’intitulé de l’enquête.
– Les personnages (en prenant soin d’indiquer leurs rôles, leurs liens et quelques informations à leur sujet).
– Les conclusions de l’enquête (coupable, mobile, procédés, révélation, conséquences…).
– Les indices ayant permis cette résolution.
– Un avis personnel.
Les étapes du projet
1. Une séance d’introduction, au CDI (une heure) :
Pour introduire ce projet, j’ai travaillé avec notre professeur documentaliste afin d’imaginer et de mettre en place une activité. Cette séance au CDI a plusieurs objectifs : présenter le projet, expliquer les consignes et répondre aux questions ; réaliser une activité de mise en bouche ; choisir un livre parmi une sélection.
Nous avons donc commencé par distribuer le sujet et sa grille d’évaluation et par les expliquer. J’avais apporté mon propre projet, réalisé en amont, et qui a servi de support et de modèle. Les élèves ont ainsi pu voir ce que j’attendais d’eux en termes de développement, d’esthétisme et de mise en page.
Concernant l’activité de mise en bouche, nous avons réalisé un « jeu des intrus« . Sur plusieurs tables se trouvaient des piles de romans policiers (ceux qui font partie de la sélection). À chaque fois, trois romans avaient un point en commun (l’auteur, un détail sur la couverture, le personnage principal, le sujet, le lieu…) et un autre était l’intrus. Toutes les quatre minutes, les élèves, installés en petits groupes, changeaient de table pour découvrir une nouvelle pile. En plus de lire les 4ème de couverture et de feuilleter les romans, ils devaient également compléter un document sur lequel ils indiquaient l’intrus de la pile et éventuellement le titre d’un livre qu’ils aimeraient découvrir.
Pour terminer cette séance, les élèves ont pu emprunter le roman qui les tentait le plus. Ils avaient le choix parmi les romans de la sélection (environ 35 pour une classe de 26). Je les ai guidés brièvement, sans influencer leur choix. Chaque élève est donc reparti avec un roman différent.
2. La lecture du roman (deux semaines) :
Les élèves avaient deux semaines pour lire le roman choisi. Je les ai guidés en leur donnant des objectifs de lecture : commencer le roman durant le premier week-end, atteindre les 2/3 du roman… Nous avons noté ces objectifs dans leur agenda et, avec certains, nous avons découpé cette lecture afin d’avoir un objectif journalier.
Pour ponctuer cette lecture, j’avais prévu deux tests de lecture intermédiaires. Ces petits tests, notés sur 10, avaient pour objectif premier de les inciter à prendre de l’avance dans leur lecture et d’utiliser les deux semaines prévues. Ils ont été réalisés en début de séance (10 minutes à chaque fois). Étant donné que les élèves avaient tous un roman différent (et que je n’ai pas lu tous les romans de la sélection), il a fallu construire des tests adaptés à chaque lecture. Au lieu donc d’évaluer leur compréhension précise de leur lecture, j’ai plutôt évalué leur manière d’en parler et leur compréhension globale.
Le premier test prenait la forme de questions générales. Le second prenait la forme de mots à sélectionner et à expliquer. On peut cependant imaginer d’autres formes de tests… Des objets à présenter, un narrateur à présenter, un découpage de l’intrigue en quelques étapes… L’objectif est avant tout de savoir s’ils ont lu quelque chose et s’ils sont capables d’en parler. Et, même sans avoir lu les romans, on s’en rend très vite compte ! Je leur ai d’ailleurs expliqué que je les évaluais aussi sur leur capacité de me faire « comprendre une histoire que je n’ai pas lue ».
3. Les brouillons et les premiers jets (1 semaine) :
Après la lecture, nous avons débuté la réalisation du projet. Sur une semaine, les élèves avaient deux tâches à réaliser : le premier jet de leur avis personnel et le premier jet de la conclusion de l’enquête. Durant cette semaine, ils avaient le droit de me faire relire leur travail afin que j’y apporte des conseils et remarques.
4. La réalisation du projet (1 semaine) :
Pour finir, les élèves avaient une semaine pour mettre au propre leurs projets et réaliser la version finale. Je leur ai fourni les feuilles (des dossiers papiers, des feuilles A3 et des blocs de papier cartonnés) et ils avaient la possibilité de m’envoyer les documents et illustrations qu’ils souhaitaient imprimer. Le jour du rendu, ils devaient apporter leur projet, la grille d’évaluation et le roman lu.
L’évaluation
Voici la grille d’évaluation, utilisée pour ce projet. Quelques précisions ainsi que les attendus précis et/ou implicites :
- Fiche technique : titre du roman, auteur et date de publication.
- Intitulé de l’enquête : une phrase pour présenter le crime commis et l’enquête à résoudre. Par exemple : « Disparition d’une jeune fille au bord d’un lac. Où est-elle ? Que lui est-il arrivé ? ».
- Les personnages : leur identité, leurs liens avec les autres personnages, quelques informations (qualités / défauts / profession / …) et leur rôle dans l’intrigue (victime, suspect, coupable, témoin, enquêteur…).
- La résolution de l’enquête : un paragraphe développé et organisé qui présente les conclusions de l’enquête (le coupable, son mobile, la manière dont il a procédé, les indices qui l’ont trahi, les conséquences…).
- Les indices : les objets, les preuves, les discussions… tout ce qui pouvait permettre d’identifier le coupable. Chaque indice devait être expliqué (où ? par qui ? pourquoi ? quelle utilisation ?).
- Bonus – Les informations supplémentaires : Les élèves avaient la possibilité d’ajouter des informations absentes de la consigne. Ils ont par exemple dressé le portrait robot du coupable, réalisé des plans de la scène du crime, listé leurs hypothèses, listé les questions qu’ils se sont posé…
- L’avis personnel : deux arguments au moins. Chaque argument devait être justifié par la mention d’un passage précis, d’un personnage… Ils devaient également partager des impressions de lecture et les émotions ressenties lors de leur lecture. J’attendais un avis organisé, en deux paragraphes au moins, avec une utilisation de connecteurs logiques.
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& voilà pour la présentation de ce projet final ! C’est un projet que je mène depuis quelques années maintenant et j’adore ! C’est agréable à corriger ! Avec les nouveaux programmes qui arrivent, je pense pouvoir lui garder une petite place dans ma progression… Il évoluera cependant !
Si vous menez ce projet avec vos élèves ou si vous menez un projet similaire, n’hésitez pas à me raconter !
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