Bonjour ! En ce week-end de reprise, la rentrée est passée et les petites habitudes commencent à reprendre. En 3ème, la première quinzaine est synonyme pour moi de reprise du projet culture. C’est un projet que je mène depuis quelques années déjà et qui a pris différentes formes au fil du temps. Dans cet article, je vous propose de découvrir la version 2026 / 2027 du projet culture !
Pourquoi un projet culture ?
En tant que professeurs de français, on déplore souvent le manque de curiosité de nos élèves. Ils sont dans un âge où la lecture et la culture sont davantage des fardeaux que des opportunités. Et, comme beaucoup d’entre nous, je cherche à faire revivre leur goût pour la lecture et la découverte. Une lourde tâche !
Le projet culture est mis en place dans cette optique. Il vise à faire découvrir des œuvres aux élèves, que ce soit de la lecture, du cinéma ou de la poésie… afin qu’ils se constituent une bibliothèque de références personnelle. L’objectif est d’enrichir leur culture générale et d’étendre leur esprit critique et leur compréhension du monde. On vise aussi, évidemment, la préparation du DNB et notamment de l’écrit de réflexion ainsi que l’entrée au lycée.
J’ai choisi ce format car il me permet de faire vivre la culture toute l’année en classe, en continu, et pas seulement lors de projets ponctuels. Il me semble également complet. Enfin, c’est ce que j’ai trouvé de plus facile pour travailler la lecture cursive et autonome.
Un projet = deux projets
Ce projet culture se divise en réalité en deux projets distincts : l’exposé et le carnet de culture.
1. Le carnet de culture
Le carnet de culture est un outil papier (un cahier) dont chaque élève dispose. Il est complété tout au long de l’année par les élèves et permet de répertorier les découvertes culturelles.
Il est constitué de pages communes (les six premières pages). Ces pages sont imprimées par mes soins et distribuées aux élèves lors de notre séance d’introduction au projet. Ils les collent au début de leur carnet.
– Le portrait de lecteur : qu’ils complètent dès les premiers jours et qui me permet d’avoir une idée de leur relation à la lecture.
– Le projet culturel de l’année : qui présente les œuvres intégrales de l’année. Il permet aussi de cocher les lectures cursives et de les lier aux enjeux du programme. On y retrouve aussi une proposition de « défi saisonnier » (des lectures proposées en lien avec les saisons et les événements).
– Le suivi de lecture quotidien : un calendrier sur lequel on coche les jours lus.
– Les livres lus dans l’année : une bibliothèque vierge, à compléter avec les titres découverts dans l’année.
– Les films vus dans l’année : une cinémathèque vierge, à compléter avec les films découverts dans l’année.
– Les œuvres vues dans l’année : une galerie d’art vierge, à compléter avec les œuvres découvertes dans l’année.
Les pages qui suivent présentent chacune une nouvelle œuvre. Elles sont remplies par les élèves, qui suivent une présentation commune. Cette présentation est mise à leur disposition dans leurs Espaces de travail numériques, en revanche ils doivent compléter leurs carnets à la main.
Afin que chacun puisse aller à son rythme, que tout le monde produise un carnet et que les lecteurs soient valorisés, je propose deux parcours : le parcours débutant et le parcours expert. J’ai fait le choix de ces deux parcours pour, soyons honnêtes, ne pas corriger les travaux forcés de ceux qui ne veulent pas s’investir. Avec ces deux parcours, les non-lecteurs font le minimum et suivent le programme ! J’ai aussi fait le choix de ces deux parcours pour échelonner la correction des carnets.
- Le parcours débutant exige le minimum. Les élèves doivent y ajouter les trois œuvres intégrales de l’année ainsi que trois lectures cursives. Ils doivent aussi y ajouter ponctuellement des films et des œuvres d’art mais toujours sous consignes, avec des titres parfois exigés. Ces élèves sont évalués une fois par trimestre.
- Le parcours expert vise plus que le programme l’exige. Les élèves doivent aussi y ajouter les trois œuvres intégrales de l’année. En revanche, il n’y a pas de limite pour les lectures cursives. Ces élèves sont beaucoup plus libres dans le choix des œuvres découvertes même s’ils doivent suivre certaines consignes. Ces élèves sont évalués une fois par séquence.
Voici ce que donnent les deux premiers sujets ! Le parcours débutant doit ajouter quatre œuvres entre septembre et novembre (le premier trimestre). Tandis que le parcours expert doit ajouter quatre œuvres liées à notre première séquence sur la Grande Guerre.
Concernant l’évaluation… Elle est similaire pour les deux parcours même si elle n’est pas aussi récurrente d’un parcours à un autre. Comme je l’écrivais au-dessus, le parcours débutant est évalué une fois par trimestre, soit trois fois dans l’année. Le parcours expert, lui, est évalué une fois par séquence, soit cinq fois dans l’année (je n’évalue pas la dernière séquence).
Petite nouveauté pour cette année 2026 / 2027 ! Je ne donnerai pas de dates de rendu aux élèves, à laquelle les quatre œuvres devront être répertoriées. Ils auront une date limite mais pourront me rendre leur carnet dès qu’une œuvre y est ajoutée. Cette modification a deux objectifs. Le premier est que les élèves puissent suivre leur évaluation au fur et à mesure, au lieu d’une évaluation finale. Le second est d’alléger ma correction et de corriger quelques carnets chaque jour au lieu de dizaines en un week-end.
Il s’agit d’une évaluation sur vingt points. Cela me permet d’évaluer une compétence de lecture : Lire des œuvres littéraires et fréquenter des œuvres d’art.
Voici ce que donnent les deux premières grilles d’évaluation :
J’ai établi une programmation afin que l’entièreté du programme soit couverte et exploitée dans le carnet de culture. La voici :
| Parcours débutant | Parcours expert | |
| Trimestre n°1 Séquence n°1 : Maux de guerre Séquence n°2 : La loi du plus fort | – Une œuvre d’art sur la Première Guerre mondiale. – Un film sur la Première guerre mondiale. – Rhinocéros de Eugène Ionesco (nouvelle). – Une fable de La Fontaine. | Séquence n°1 : – Un film sur la Première Guerre mondiale. – Une œuvre d’art sur la Première Guerre mondiale. – Une poème sur la Première Guerre mondiale. – Une lecture sur la Première Guerre mondiale. Séquence n°2 : – Un film utilisant la métaphore animale ou un film satirique. – Une fable de La Fontaine. – Rhinocérosde Eugène Ionesco. – Une lecture utilisant la métaphore animale ou une lecture satirique. |
| Trimestre n°2 Séquence n°3 : Souvenirs d’enfance Séquence n°4 : « Nous vous aimons Madame » | – Un autoportrait. – Une autobiographie. – Un film biographique, un biopic. – Un poème concentrationnaire. | Séquence n°3 : – Un film sur le thème de l’enfance. – Un récit d’enfance (autobiographique ou non). – Un poème lyrique. – Un autoportrait. Séquence n°4 : – Un film sur le thème de la Shoah. – Un récit de déporté, de survivant… (autobiographique ou non). – Un poème concentrationnaire. – Un œuvre d’art concentrationnaire. |
| Trimestre n°3 Séquence n°5 : Choisir ou se taire Séquence n°6 : Presque rien | – Le récit Ceux qui avaient choisi de Charlotte Delbo. – Un film sur la Résistance. – Le poème « Strophe pour se souvenir » de Louis Aragon. – L’affiche de propagande « L’affiche rouge ». | – Le récit Ceux qui avaient choisi de Charlotte Delbo. – Un film sur la Résistance. – Le poème « Strophe pour se souvenir » de Louis Aragon. – L’affiche de propagande « L’affiche rouge ». |
Beaucoup d’œuvres à découvrir et beaucoup de thèmes à parcourir ! Afin que les élèves puissent avoir le choix et qu’ils puissent trouver des œuvres qui leur plaisent, je mets à leur disposition un Padlet. C’est un mur numérique sur lequel j’ai ajouté des recommandations pour chaque thématique et chaque format.
Si il vous intéresse, vous pouvez consulter ce Padlet juste ici !
2. Les exposés
En parallèle du carnet de culture, je propose un autre format aux élèves. Il s’agit d’un exposé de lecture ! Chaque élève présente un exposé à la classe, une fois dans l’année. Cela permet à l’élève en question de lire une cursive supplémentaire et permet à la classe de découvrir une œuvre sans la lire.
Quatre sessions sont proposées dans l’année, à chaque retour de vacances. À chaque fois, 6/7/8 élèves passent à l’oral pour présenter une lecture et un exposé. Chaque session est associée à un enjeu du programme afin que les thématiques soient variées. Je présente ce calendrier aux élèves lors de notre séance d’introduction en début d’année. Ils choisissent une session et donc une thématique auxquelles ils doivent se tenir.
Afin que tout se déroule sans encombre, je leur demande de suivre un calendrier fixe !
– Deux semaines avant les vacances, notre documentaliste ouvre les emprunts. Les élèves ont accès à des listes de lecture pour chaque thématique. Ils choisissent un ouvrage dans cette liste et ils empruntent le livre choisi. Ils ont une semaine pour se rendre au CDI et pour m’envoyer un mail afin de m’indiquer le titre choisi. Je leur demande de m’envoyer un mail afin de vérifier que chacun ait emprunté son livre mais aussi pour veiller à ne pas avoir de doublon dans la même classe.
– Pendant les vacances (et deux semaines avant s’ils s’y prennent bien !) ils lisent l’ouvrage choisi et ils préparent un exposé. Cet exposé repose sur un diaporama qu’ils doivent également préparer.
– Le week-end de la reprise, ils doivent déposer leurs diaporamas dans l’Espace de travail numérique de la classe ou dans leur Cloud personnel. Je leur demande de le déposer pour plusieurs raisons. Pour être sûre que le travail soit fait, pour que les diaporamas soient facilement et rapidement accessibles en classe (sans que les élèves aient besoin de se déconnecter / connecter…), pour vérifier que les diaporamas s’ouvrent correctement.
Les exposés suivent toujours la même structure. Cette structure est présentée sur le sujet et également dans un diaporama modèle que je laisse à disposition.
À chaque fois, ils doivent présenter :
– La fiche technique de l’œuvre.
– L’auteur.
– Le contexte historique et/ou géographique de l’œuvre.
– L’intrigue.
– Les personnages principaux.
– La lecture d’un passage et la justification du choix du passage.
– Un avis personnel argumenté.
– Une ouverture (en bonus).
Voici le sujet et la grille d’évaluation. Ce sont les mêmes pour chaque session. Cette grille est présentée aux élèves lors de la séance d’introduction et elle est mise à disposition dans l’Espace de travail numérique de la classe. Ainsi, chacun peut la consulter à n’importe quel moment de l’année.
Pendant qu’un élève passe à l’oral, le reste de la classe ne reste pas passif. Lors des sessions d’exposés, ils doivent apporter leurs carnets de culture afin de les compléter. Je leur distribue un document, qu’ils découpent, collent et complètent. Sur les 6 à 8 exposés du jour, je leur demande de prendre des notes sur 4 présentations.
Quelques précisions !
- Le carnet de culture est un cahier ligné. J’ai choisi le modèle Clairefontaine, 17×22, 96 pages. Il fait partie du pack fourniture que nos élèves commandent et reçoivent à la rentrée.
- Les 6 premières pages, distribuées à chaque élève, sont imprimées au collège.
- J’imprime les images, les poèmes… et tout autre document, si les élèves m’envoient un mail.
- J’ai investi dans une cagette en plastique pour transporter les carnets ! Sinon c’est une horreur !
& voilà pour la version 2026 / 2027 de notre projet culture ! L’article est long mais j’ai essayé de le rendre complet. Si toutefois vous avez des questions, n’hésitez pas à m’envoyer un mail à flaubertandco.contact@gmail.com ou un message sur Instagram !
Je serais également curieuse de découvrir votre fonctionnement ! Que faites-vous pour travailler la culture avec vos élèves ? Comment gérez-vous les lectures cursives ? Est-ce que vous mettez en place un carnet de lecture ? Des exposés ? Sous quelles formes ? Dites moi tout !
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