Bonjour ! La rentrée approche et avec elle la remise à zéro des progressions et des programmations. Chaque année, il faut tout reprendre à zéro, et je trouve cela plutôt motivant. Cet été encore, j’ai consacré le début de mes vacances à l’élaboration de mes progressions… J’utilise la même méthode chaque année, ce qui me permet d’être assez efficace, je dois dire.
Dans cet article, je vous dévoile mes projets d’année, en 4ème et en 3ème, mais aussi mes progressions, dans les différentes compétences !
En 4ème !
Le projet d’année
La programmation :
En 4ème, j’ai fait le choix d’une programmation thématique. La progression chronologique ne me semblait pas pertinente vis-à-vis du programme et des œuvres à étudier. Je débute avec le questionnement complémentaire, qui me permet d’ouvrir l’année avec une séquence sympa qui accroche bien les élèves. Puis, j’enchaîne avec le réalisme et le fantastique. J’aime les étudier dans cet ordre, je trouve que ça permet de bien comprendre la bascule et les liens étroits qu’ils ont. Ensuite, je propose deux séquences autour de l’amour et des sentiments : une séquence poétique et une séquence théâtrale. Enfin, nous terminons l’année avec une séquence sur la presse : le fait divers, l’affaire Dreyfus. C’est une séquence qui permet une transition vers le programme de 3e.
Les lectures intégrales et les lectures cursives :
Concernant les œuvres intégrales, j’en propose trois (comme indiqué dans les programmes) : un roman, une nouvelle et une pièce de théâtre. Ce sont des œuvres ambitieuses mais il me semble important de faire découvrir aux élèves des monuments de la littérature française (si on ne le fait pas, qui le fera ?). En revanche, je les accompagne dans ces lectures !
Pour les lectures cursives, je fonctionne en trois temps et en trois projets. Ces projets sont menés en lien avec le CDI puisque c’est là-bas que les élèves empruntent leurs lectures cursives :
– Séquence n°1. Les élèves choisissent un roman policier parmi une sélection. Ils ont donc chacun un roman différent. Le compte rendu de lecture prend la forme d’un compte rendu d’enquête.
– Séquence n°3. Les élèves choisissent un roman fantastique parmi une sélection. Pour cette année, j’ai choisi de proposer un compte rendu de lecture sous la forme d’un lapbook.
– Séquence n°4. Les élèves choisissent un roman d’amour ou d’amitié parmi une sélection. Le compte rendu de lecture prend la forme d’un exposé oral.
Le déroulé de l’année :
En moyenne, je consacre 8 à 10 séances à chaque séquence. Ce rythme me permet de terminer le programme en fin d’année.
Toutes mes séquences sont construites de la même manière :
– Une séance d’introduction pour découvrir l’œuvre, l’auteur, le contexte ou la thématique.
– Trois ou quatre séances de lecture qui prennent différentes formes : analyse à partir de questions, à partir de leurs impressions de lecture, à partir d’une problématique… en lien avec une image, avec un corpus, un sujet d’écriture…
– Une séance de vocabulaire.
– Deux séances d’écriture : l’une pour travailler l’écrit d’imagination (je cible une forme particulière à chaque séquence) et l’autre pour travailler l’écrit de réflexion (souvent en fin de séquence pour faire le bilan).
+ Les évaluations et/ou les projets finaux.
Un exemple de séquence
Les projets finaux :
En 4ème, je propose des projets finaux à chaque séquence. Ce sont souvent des projets créatifs en lien avec une lecture ou bien un projet oral.
Voici la liste des projets retenus pour cette année :
– Séquence n°1. Le compte rendu d’enquête (lecture / en lien avec la lecture cursive / individuel).
– Séquence n°2. Le journal de lecteur (lecture / en lien avec la lecture des Misérables / individuel).
– Séquence n°3. Le kamishibaï (écriture et oral / en groupe).
– Séquence n°4. L’exposé de lecture (lecture et oral / en lien avec la lecture cursive / individuel).
– Séquence n°5. La scène de théâtre (écriture et oral / en groupe).
– Séquence n°6. La gazette (écriture / en groupe).
Certains projets ont déjà été présentés par ici !
La progression
Ma progression est basée sur les compétences du cycle 4. Dans un tableau, je les répertorie toutes, pour être sûre de toutes les travailler au moins une fois dans l’année. Ainsi, j’ai une mini progression pour chaque compétence.
Réfléchir à ce tableau et à cette progression en avance me permet de ne pas passer des heures à créer une séquence. Je sais où nous en sommes et je sais ce qui doit être travaillé et sous quelle forme. Pratique !
L’idée d’une progression est évidemment que les élèves…. progressent ! À chaque séquence, j’ajoute donc une difficulté ou une notion supplémentaire pour que les élèves atteignent les objectifs fixés. Mes principaux objectifs en 4ème sont :
– Qu’ils soient de plus en plus à l’aise à l’idée de parler devant un groupe.
– Qu’ils sachent lire une œuvre en autonomie.
– Qu’ils sachent répondre à des questions sur un texte, et notamment à la question sur l’image (ça, nous en avons besoin pour les épreuves communes).
– Qu’ils sachent rédiger différentes formes d’écrits d’imagination.
– Qu’ils sachent rédiger un bilan argumenté.
En 3ème !
Le projet d’année
La programmation :
En 3ème, la programmation est organisée de manière chronologique. Nous suivons le programme d’histoire, ce qui permet aux élèves de tisser des liens et de compléter leurs connaissances dans l’une et l’autre des matières. Nous débutons donc avec la Première Guerre mondiale. C’est une séquence basée sur un roman jeunesse qui plaît en général aux élèves. Ensuite, nous passons à l’entre-deux-guerres et à la montée des totalitarismes avec une séquence basée sur la métaphore animale. Petite pause historique ensuite puisque nous travaillons l’autobiographie et le récit d’enfance. C’est une séquence qui permet d’écrire, de parler de soi… Puis, nous retrouvons le fil chronologique avec la Seconde Guerre mondiale et l’étude du roman de Simone Veil. Vient ensuite l’après-guerre avec l’étude de la pièce de Charlotte Delbo. Enfin, nous terminons l’année avec une séquence plus légère et poétique, sur la poésie du quotidien et l’expérimentation poétique.
Les lectures intégrales et les lectures cursives :
Comme en 4ème, je me base sur trois lectures intégrales : deux romans (dont un jeunesse) et une pièce de théâtre. Ces lectures sont plus contemporaines puisqu’axées sur le XXème siècle. Elles sont moins longues qu’en 4ème mais plus exigeantes d’un point de vue de la réflexion et des connaissances nécessaires (sauf peut-être pour La chambre des officiers). Nous commençons l’année par l’œuvre la plus simple, cela me permet de revoir les bases de compréhension de texte avec les élèves.
Pour les lectures cursives, deux projets sont menés conjointement dans l’année :
– Le carnet de culture, qui permet aux élèves de lire de manière libre toute l’année. Ils respectent les thèmes du programme et ont la possibilité de consulter des recommandations et des listes de lecture. Chacun va à son rythme et selon ses capacités / possibilités (même si je veille à ce que chacun lise trois lectures cursives dans l’année…). Ils peuvent également regarder des films (que je considère aussi comme des lectures cursives !).
– Les exposés, qui sont présentés à chaque retour de vacances. En début d’année, chaque élève choisit un thème parmi quatre proposés (les quatre enjeux du programme). Quand vient son moment, l’élève emprunte un livre au CDI, le lit et prépare un exposé qu’il présente ensuite devant la classe.
Le carnet de culture :
Le déroulé de l’année :
Les séquences de 3ème sont construites de la même manière qu’en 4ème, avec les mêmes contraintes et les mêmes séances. Je vous laisse donc remonter un peu plus haut !
Petite spécificité… En 3ème, je ne propose pas de projets finaux. Les élèves sont évalués une fois par séquence à l’écrit (imagination ou réflexion, ils choisissent), ce qui crée un rythme. Mais le seul « projet final » qu’ils mènent toute l’année est le carnet de culture. Il leur demande du temps et de l’investissement, aussi je n’ajoute pas un projet supplémentaire.
Un exemple de séquence :
La progression
Ma progression en 3ème suit la même logique que celle des 4èmes, en plus difficile et approfondi toutefois !
Les objectifs sont quasiment les mêmes :
– Que les élèves sachent répondre aux questions du DNB, dont la question sur l’image.
– Qu’ils sachent rédiger différentes formes d’écriture d’imagination.
– Qu’ils sachent rédiger un écrit de réflexion complet.
– Qu’ils maîtrisent la préparation d’un brouillon et les techniques de relecture.
– Qu’ils utilisent des techniques de lecture active dans leurs lectures autonomes.
– Qu’ils se construisent une culture littéraire et culturelle personnelle.
– Qu’ils s’initient à l’analyse littéraire.
& en langue ?
Ma progression de langue est totalement indépendante et détachée ! Même si ça ne m’empêche pas d’utiliser la langue durant les séquences, notamment dans les travaux d’écriture ou lors d’analyses de textes. Cette progression est la même en 4ème et en 3ème, elle est spiralaire. Elle me permet de revoir toutes les notions du programme !
Pour distinguer les cours des 4èmes de ceux des 3èmes, je mets plusieurs choses en place :
– Les notions sont évidemment plus difficiles en 3ème. Par exemple, nous voyons l’apposition, les cinq subordonnées, le passé antérieur… en 3ème uniquement.
– Les activités sont différentes. En 4ème, elles sont plus ludiques… alors qu’en 3ème, elles sont soit tournées vers le DNB, soit vers l’analyse littéraire.
– Les évaluations sont plus complexes en 3ème puisque je leur demande de revoir systématiquement tous les chapitres vus. À chaque évaluation, 10 points sont consacrés aux anciens chapitres. Ça leur permet de réviser toute l’année et de retenir les anciennes notions. De plus, les évaluations des 4èmes prennent souvent la forme de petits exercices alors que celles des 3èmes prennent la forme d’analyses de textes.
Comment je construis mes progressions !
Je construis toujours mes progressions fin juin / début juillet. Je trouve que c’est encore frais dans ma tête et ça me permet de partir en vacances l’esprit tranquille. Je fonctionne toujours de la même manière :
- Relire mes tableaux de séquences. Je les annote, je les commente… Je repère ce qui a fonctionné, ce qui n’a pas fonctionné… Je surligne en vert ce que je garde, en orange ce que je modifie et en rouge ce que je supprime.
- Trouver des idées. Je passe forcément par le papier, pour noter tout ce qui me passe par la tête ! Des idées d’œuvres, de projets, de séances… Lorsque je ne suis pas sûre des œuvres que je veux étudier, je feuillette beaucoup de livres, je compare. J’essaye toujours de me faire plaisir, tout en restant exigeante !
- Ébaucher des progressions. Mes progressions sont d’abord élaborées au brouillon. Je trace des frises chronologiques sur du papier et j’y inscris les différents objectifs de l’année (que vous pouvez retrouver au-dessus). Pour chacun, j’établis les différentes étapes qui permettront aux élèves de maîtriser l’exercice ou la notion en fin d’année. Je découpe ainsi un objectif en plus petits paliers. Je revois ces progressions tous les ans… parce que les élèves changent !
- Compléter les progressions. Je passe ensuite au numérique et je complète mes tableaux de progressions pour chaque domaine et chaque compétence. Ça me permet d’avoir une version propre et fixe, que je peux éventuellement présenter à un inspecteur.
Pour identifier les objectifs de l’année, je me base sur les programmes mais aussi sur les divers documents disponibles sur Eduscol (les attendus de fin d’année et de fin de cycle notamment). C’est aussi la pratique qui permet de savoir ce qu’il faut maîtriser à la fin de chaque année, et les différents impératifs (le brevet, l’entrée au lycée, les épreuves communes…).
D’autres articles sur le sujet…
J’espère que cet article vous aura intéressé(e) et qu’il aura su vous donner des pistes, des idées… surtout si vous débutez ! N’hésitez pas à m’envoyer un mail ou un message pour en discuter et pour me montrer vos propres progressions pour l’année 2026 / 2027 ! Belle rentrée à tous ♥︎
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